Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
El Conalep propone la reorientación de su Modelo Académico como respuesta a la demanda de una formación de recursos humanos altamente calificados y reconocidos en el sector productivo, con una sólida formación ocupacional y académica para la competitividad,
respaldada en valores cívicos y de sustentabilidad ambiental, que coadyuven al desarrollo del país.
PROPÓSITO
Promueve una formación profesional técnica y capacitación (Profesional Técnico PT, Profesional Técnico Bachiller PTB y Postécnico) pertinentes, flexibles y de vanguardia en
congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral; así como una formación
integral y permanente de los individuos en un marco de desarrollo humano sustentable, a
través del desarrollo de competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y del
fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector productivo e interinstitucional para asegurar la inserción laboral y posibilitar el ingreso a la educación superior.
ESTRUCTURA DE LAS CARRERAS DEL CONALEP
El conalep ofrece educación en el nivel medio superior, la cual se cursa en seis semestres de 18
semanas cada uno, con una carga de 35 horas a la semana, obteniéndose un total de 3780. La estructura de su oferta está integrada por núcleos de formación, los cuales responden
asertivamente a las necesidades y tendencias educativas tanto del contexto nacional como del internacional, así como a las políticas educativas establecidas en el Plan Nacional de Desarrollo 20062011.
Estos núcleos de formación son: Básica y Profesional y se complementan con los de
formación Propedéutica y Postécnica, los cuales son de carácter opcional.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:
1.3.1 La función pedagógica. Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.
1.3.2 Función diagnóstica. Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de partida para el proceso mismo.
1.3.3 Función motivadora. Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le
estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
1.3.4 Función reguladora. La detección oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.
1.3.5 La función social. Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación.
1.4 FASES DE LA EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
1.4.1 Planeación de la evaluación.
Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se
evaluarán durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué servirá la
información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación,
seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje
esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la evaluación.
1.4.2 Recolección y selección de información.
La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal pero es importante que sea confiable y significativa. La información es confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La
información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son
sustantivos en una competencia.“ 2008, Año de la Educación Física y el Deporte” .
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1.4.3 Interpretación y valoración de la información.
Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva.
1.4.4 Comunicación de los resultados y toma de decisiones.
La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo
logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá administrar su
tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha
alcanzado.
SÍ N TESI S COM P ARATI VA ENTRE MODELOS
Finalmente, se presenta una síntesis comparativa entre los Modelos Académicos 97, 2003 y
2008, con el fin de tener referentes para cada uno de ellos.
Modelo 97
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Modelo 2003
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Modelo 2008
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Formación genérica del
Profesional Técnico:
El título de Profesional Técnico se
obtiene al acreditar los seis
semestres del plan de estudios.
El certificado de Bachillerato es
optativo y se puede obtener al cursar
y acreditar 6 asignaturas adicionales,
una cada semestre.
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Formación genérica del
Profesional Técnico Bachiller:
Todos los egresados obtienen su título
de Profesional Técnico Bachiller
con valor de certificado de bachillerato
al acreditar los seis semestres del plan
de estudios.
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Formación genérica del
Profesional Técnico Bachiller o
Profesional Técnico.
Los egresados obtienen título de
Profesional Técnico Bachiller o
Profesional Técnico.
Las carreras se cubren en seis
semestres, permitiendo la elección de
Profesional Técnico a partir del cuarto
semestre.
Se le otorga el reconocimiento para
continuar sus estudios en el nivel
superior.
Formación Pos técnica. Se
incorporan módulos de especialidad o
actualización para los egresados de la
institución u homólogas.
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Acciones al Ingreso:
Programa de Acciones Académicas
Complementarias PAAC, remedial
único que atiende la formación en
español y en matemáticas.
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Acciones al ingreso:
Programas remediales diferenciados
que atienden diversas problemáticas
de acuerdo a los antecedentes
académicos y actitudinales de los
alumnos de nuevo ingreso.
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Acciones al Ingreso:
Se instrumenta un primer semestre
con dos módulos que son el enlace
entre los estudios de secundaria y el
bachillerato y otros que proporcionan
las competencias para aprender a
aprender a lo largo de la vida.
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Egreso:
Se tiene sólo un egreso al completar
los seis semestres de la carrera de
profesional técnico.
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Egreso:
Se tienen dos egresos intermedios,
como técnico auxiliar al completar el
segundo semestre y como técnico
básico al completar el cuarto
semestre, y como profesional técnico-bachiller
cuando se completan los seis
semestres de la carrera.
Se reconocen formaciones alternas
asociadas a los puestos de trabajo
para cada una de las carreras.
El alumno puede optar por
evaluaciones intermedias con fines de
certificación por competencias
laborales.
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Egreso:
La acreditación de tres módulos
técnicos da derecho a un certificado
de acreditación y reconocimiento de
competencias ocupacionales de
acuerdo a los trayectos técnicos
cursados.
Los trayectos posibilitan la
incorporación de los egresados a las
actividades productivas de la región.
Los egresados desarrollan
competencias técnicas con miras a la
evaluación y certificación, al menos
en una unidad de competencia de
una norma técnica de competencia
laboral del CONOCER
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Una sola categoría de alumno:
Alumno de tiempo completo.
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Tres categorías de alumno:
Alumno de tiempo completo.
Alumno de tiempo parcial.
Alumno provisorio
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Un solo tipo de alumno:
Alumno que puede tomar una carga
máxima de 35 horas.
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Tutorías:
No existe
|
Tutorías:
Se brinda asesoría grupal a todos los
alumnos en cada uno de los seis
semestres de la carrera para que
adquieran las habilidades y destrezas
para el autoaprendizaje.
Se considera dentro de la currículo.
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A prende r a aprender.
La incorporación de un primer
semestre que inicia el desarrollo de
las competencias necesarias para la
autonomía en las decisiones y el
aprendizaje a lo largo de la vida y
transversalmente a lo largo de toda
la currículo hasta llegar su desarrollo
óptimo al término de la carrera.
Programa de preceptorías para un
acompañamiento en su proceso
formativo durante su estancia en el
Colegio.
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Programa Institucional de Plan de
Vida:
No existe bajo esta perspectiva, sólo
se ofrece un curso de valores.
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Programa Institucional de Plan de
Vida:
Se ofrece un módulo de valores y otro
módulo de emprendedores.
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P rog rama institucional de p lan de
vid a:
Se incluye el módulo de Autogestión
del Aprendizaje que, articulado con
los otros módulos de primer
semestre, permite una actitud más
regulada hacia la toma de decisiones
y la realización de un plan de vida.
Primer semestre, Emprendurismo y el
programa de Preceptorías conforman
un eje de apoyo para la guía y
desarrollo de la autonomía del
alumno, dentro y fuera de la escuela.
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Formación de Emprendedores:
No existe de manera curricular, sólo
se ofrecen cursos de capacitación en
esta temática.
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Formación de Emprendedores:
Se incorporan las competencias
emprendedoras como un eje
transversal formativo de los alumnos
en todos los módulos de los planes de
estudio de todas las carreras de PTB.
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Formación de Emprendedores
Se incluye un módulo de
emprendurismo.
Programa de incubadora de
empresas.
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Diseño del plan de estudios:
Módulos ocupacionales .
Todos los módulos son del tipo
específico y no se permite
compartir módulos entre carreras,
aun cuando éstas sean similares.
A signaturas básicas:
Se sigue un programa tradicional
de carácter memorístico.
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Diseño del plan de estudios:
Módulos auto contenidos de tres
tipos:
· Transversales
· Específicos
· Optativos
Se pueden compartir módulos
(transversales y optativos) entre
carreras diferentes.
Módulos integradores :
Se sigue un programa de estudios
basado en competencias
contextualizadas que favorecen la
comprensión y autoaprendizaje de
los alumnos.
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Diseño de l plan de estudios:
Núcleos de formación integrados en
su totalidad por módulos:
· Básica. Común a todas las
carreras.
· Profesional. Básica y en
trayectos de especialidad.
· Propedéutica. Extendida.
Opcional.
· Pos técnica. Opcional
Enfoque biopsicosocial del alumno,
que entrelaza las competencias
necesarias para el desarrollo
sustentable en el ámbito académico,
social y profesional.
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Modelo sustentado en la
educación b asada en
competencias:
Confiere destrezas prácticas al
alumno para desempeñar actividades
productivas.
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Modelo sustentado en la
educación b asada en
competencias contextualizadas:
Confiere destrezas y habilidades
teóricas y prácticas al alumno para
desempeñar actividades productivas,
y comprender su funcionamiento.
Diseño del currículum con enfoque en
competencias contextualizadas, que
se fundamentan en una concepción
constructivista del aprendizaje.
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Modelo sustentado en la
educación b asada en
competencias.
Enfoque por competencias,
enfatizando en los módulos de
formación básica y profesional.
Flexibilidad en la formación
profesional.
Enfoque constructivista y desarrollo
integral del individuo.
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Contexto psicopedagógico :
Se orienta hacia la formación en
competencias.
Se sustenta en tres principios: saber,
saber hacer y saber ser.
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Contexto psicopedagógico :
Orientado hacia la formación en
competencias contextualizadas, que
busca lograr una formación científica,
tecnológica y humanística que genere
egresados creativos, innovadores,
eficientes y competitivos.
Se sustenta en cuatro principios:
saber, saber hacer, saber ser y saber
estar, con un enfoque
psicopedagógico y una visión
constructivista.
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Contexto psicopedagógico :
Orientado hacia la formación en
competencias genéricas, disciplinares
y profesionales, articuladas para una
formación científica, humanística y
para la vida.
Se mantienen los cuatro principios
que lo sustentan con un enfoque
constructivista: saber, saber hacer,
saber ser y saber estar.
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A tención a requerimientos
regionales:
No existe.
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A tención a requerimientos
regionales:
Se ofrece a través de los módulos
optativos.
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A tención a requerimientos
regionales:
Los trayectos técnicos dan flexibilidad
para la adaptación a las necesidades
económicas y productivas regionales.
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Seguimiento:
Diagnósticos esporádicos de los
avances en la implantación del
modelo.
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Seguimiento curricular:
Establecimiento de un proceso
metodológico completo para conocer
el grado de implantación de los
nuevos planes y programas de
estudio.
Mecanismo de consulta permanente a
la comunidad CONALEP para actualizar,
de manera continua y permanente, los
diversos aspectos curriculares en la
formación del Profesional Técnico- Bachiller
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Seguimiento curricular:
Se fortalece el sistema de
seguimiento curricular.
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Evaluación estandarizada:
Exámenes específicos realizados por
una agencia externa.
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Evaluación colegiada:
Construcción de un banco de reactivos
para la evaluación colegiada de los
módulos que conforman los planes de
estudios de las carreras de la oferta
educativa del CONALEP.
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Evaluación:
Evaluación formativa .lo largo del
proceso de enseñanza aprendizaje,
basado en el portafolio de evidencias.
Reportes sobre el avance de los
estudiantes.
Sistematización del registro de las
evaluaciones del alumno.
Sistema de evaluación colegiada
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Perfil deseable del prestador de
servicios académico :
Profesional con experiencia en su
campo de trabajo y en la docencia.
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Perfil deseable d el prestador de
servicios académicos:
Profesionista con título de licenciatura,
y con experiencia en su campo
profesional y la docencia.
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Perfil deseable del prestador de
servicios académicos:
Profesionista con título de
licenciatura, formado bajo un
enfoque biopsicosocial.
Aptitudes para la realización de
actividades de preceptorías.
Enfoque de competencias.
Metodologías constructivista
Habilidad en el uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación
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El éxito en la implementación de la reorientación del Modelo Académico dependerá de la
participación de los actores, cada uno desde de su ámbito de competencia, integrando las
diversas estrategias y acciones que construirán una visión más amplia de la formación y
capacitación que el CONALEP ofrece
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